一、社会交换论
社会交换论形成于20世纪50年代末60年代初，创始人是美国社会学家粗受斯，其基本观点体现在霍受斯(1961)提出的五个相互联系的普追性命越上：
1）成功命题(个体的某种行为能得到相应奖赏，就会重复这种行为，某一行为获得的奖赏越多，重复行为的频率就越有)。
2）刺激命题(相同的刺激可能引起相同的或相似的行为)。
3）价值命题(某种行为的肇果对个体越有价值，他重复这种行为的可能性越高)。
4）剥夺-满足命题(个体或群体重复获得相同奖赏次数越多，则该奖赏对个体的价值越小)。
5）侵犯-赞同命题(当个体行为有得到期待的奖赏或受到出其所料的惩罚时，他可能产生愤怒谙绪，从而出现俊犯行为，此时俊犯行为的结果对他更有价值；反之会采取赞同行为，赞同行为的结果对他来说妙得更育价值。
二、社会学习论
社会学习论起撅于行为主义：班杜拉和沃尔特斯提出了社会学习论(19-63)，在社会学习论看来，学习过程大致有三种机制：联想、强化和模仿。观察学习是班杜拉社会学习论的重要组成部分，包括四个过程：注意过程、保持过程、动作再现过程租动机过程。
三、精神分析论
精神分析论始于19世纪末，强调潜惫识过程对人的行为有决定作用。
四、符号互动论
符号互动论源于美国学者詹姆斯和米德，始于20世纪30年代。主张在与他人处于互动关系的个体的日常情境中研究人类群体生活。特别重视与强调事物的意义、符号在社会行为中的作用，“符号”包括语育、文字、记号等，甚至个体的动作和姿势也是一种符号。
